Les filles r\u00e9fugi\u00e9es risquent encore plus que les gar\u00e7ons d\u2019\u00eatre laiss\u00e9es pour compte. Pour dix gar\u00e7ons r\u00e9fugi\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, il n\u2019y a que huit filles r\u00e9fugi\u00e9es. Au niveau secondaire, pour dix gar\u00e7ons r\u00e9fugi\u00e9s, il y a moins de sept filles r\u00e9fugi\u00e9es.<\/p>\n
Le rapport se termine par plusieurs vibrants appels \u00e0 l\u2019action lanc\u00e9s \u00e0 la communaut\u00e9 internationale. Deux d\u2019entre eux ont particuli\u00e8rement retenu notre attention dans le contexte de notre programme au Kenya\u00a0:<\/p>\n
- \n
- une d\u00e9marche globale d\u2019appui aux syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation dans les pays accueillant des r\u00e9fugi\u00e9-e-s;<\/li>\n
- un appui sans r\u00e9serve aux enseignant-e-s, notamment par une r\u00e9mun\u00e9ration acceptable, un mat\u00e9riel ad\u00e9quat en quantit\u00e9 suffisante et l\u2019aide de sp\u00e9cialistes.<\/li>\n<\/ol>\n
Au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es, ces deux principes ont guid\u00e9 nos efforts visant \u00e0 favoriser l\u2019acc\u00e8s des filles \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 dans les camps et autres milieux de r\u00e9fugi\u00e9-e-s au Kenya.<\/p>\n
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Selon le HCR, dans les \u00e9coles primaires, pour dix gar\u00e7ons r\u00e9fugi\u00e9s, il y a huit filles r\u00e9fugi\u00e9es; au secondaire, le rapport est inf\u00e9rieur \u00e0 de sept filles r\u00e9fugi\u00e9es pour dix gar\u00e7ons r\u00e9fugi\u00e9s.<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
Les obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des filles r\u00e9fugi\u00e9es au Kenya<\/strong><\/p>\n
Au Kenya, dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9-e-s et les communaut\u00e9s d\u2019accueil voisines, les comportements pr\u00e9judiciables, les normes sociales et les st\u00e9r\u00e9otypes sexosp\u00e9cifiques se soldent par une d\u00e9valorisation de l\u2019\u00e9ducation des filles. D\u2019ailleurs, beaucoup de parents croient qu\u2019il n\u2019est pas rentable d\u2019envoyer une fille \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
Pourtant, l\u2019\u00e9ducation des filles pr\u00e9sente des avantages incontestables. Une jeune fille \u00e9duqu\u00e9e est susceptible d\u2019attendre plus longtemps pour se marier et d\u2019avoir moins d\u2019enfants que si elle n\u2019est pas scolaris\u00e9e. La situation de sa famille s\u2019en voit am\u00e9lior\u00e9e sur les plans de la sant\u00e9 et de l\u2019\u00e9conomie. Sa collectivit\u00e9 et son pays en b\u00e9n\u00e9ficient \u00e9galement, car chaque ann\u00e9e d\u2019\u00e9tudes suppl\u00e9mentaire peut se traduire par une hausse de 10\u00a0\u00e0\u00a020\u00a0% de son futur revenu.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/wusc.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/StudentsH-19-2.jpg\")
L\u2019\u00e9ducation des filles se heurte \u00e0 beaucoup d\u2019obstacles, dont le fardeau injuste des responsabilit\u00e9s familiales et des t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res.<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
L\u2019intervention holistique de l\u2019EUMC pour l\u2019\u00e9ducation des filles<\/strong><\/p>\n
Chez les filles qui vivent dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9-e-s de Dadaab et de Kakuma, les indicateurs \u00e9ducationnels sont nettement plus faibles que la moyenne nationale. C\u2019est \u00e9galement le cas des filles qui vivent dans les communaut\u00e9s d\u2019accueil voisines, dans les comt\u00e9s de Garissa et de Turkana. Par exemple, alors que la moyenne nationale de fr\u00e9quentation des filles \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire est de 48\u00a0% au Kenya, elle n\u2019est que de 20\u00a0% dans les camps.<\/p>\n
Dans ces r\u00e9gions, l\u2019EUMC s\u2019attaque aux probl\u00e8mes \u00e9ducationnels des filles li\u00e9s \u00e0 l\u2019offre et \u00e0 la demande. Nous cherchons \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation offerte aux filles, tout en augmentant la demande globale d\u2019\u00e9ducation de qualit\u00e9 au sein des communaut\u00e9s.<\/p>\n
Pour ce faire, nous agissons dans trois domaines d\u2019intervention principaux\u00a0:<\/p>\n
- \n
- Un appui cibl\u00e9 pour les apprenantes.<\/strong> Il s\u2019agit entre autres de classes d\u2019appoint, de services d\u2019orientation et de conseils, ainsi que de bourses pour l\u2019\u00e9ducation secondaire.<\/li>\n
- Des milieux d\u2019apprentissage adapt\u00e9s aux filles.<\/strong> Par exemple, nous veillons \u00e0 mettre \u00e0 disposition le mat\u00e9riel didactique appropri\u00e9 dans les classes, \u00e0 faire am\u00e9nager davantage de toilettes priv\u00e9es, et \u00e0 offrir aux enseignant-e-s des formations sur la p\u00e9dagogie sexosp\u00e9cifique et la gestion de grandes classes.<\/li>\n
- Le soutien parental et communautaire \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des filles.<\/strong> Ce domaine d\u2019intervention englobe notamment la mobilisation de coordonnatrices et coordonnateurs communautaires, les campagnes multim\u00e9dias et la collaboration avec les hommes et les gar\u00e7ons.<\/li>\n<\/ul>\n
![\"\"](\"http:\/\/wusc.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Keep-blog-2.png\")
Au Kenya, les \u00e9coles sont surpeupl\u00e9es et sous-financ\u00e9es. La formation des enseignant-e-s en vue de faire de leur salle de classe un endroit plus accueillant pour les filles contribue \u00e0 lever les obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des filles du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019offre.<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
R\u00e9sultats des cinq premi\u00e8res ann\u00e9es<\/strong><\/p>\n
Une \u00e9valuation externe men\u00e9e cette ann\u00e9e, au terme de la premi\u00e8re \u00e9tape de cette initiative, d\u00e9montre des tendances prometteuses. En adoptant une d\u00e9marche globale dans notre travail, nous avons am\u00e9lior\u00e9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour plus de 16\u00a0000\u00a0files. Nous avons aussi appuy\u00e9 indirectement 30\u00a0000\u00a0gar\u00e7ons pour qu\u2019ils obtiennent l\u2019\u00e9ducation qu\u2019ils m\u00e9ritent.<\/p>\n
En moyenne, nous avons observ\u00e9 une augmentation de 65\u00a0% des notes moyennes en litt\u00e9ratie depuis le d\u00e9but de cette initiative. Les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9taient en sixi\u00e8me ann\u00e9e au d\u00e9but de ces travaux ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de la plus longue dur\u00e9e de soutien; ce sont \u00e9galement eux qui ont r\u00e9alis\u00e9 l\u2019am\u00e9lioration la plus constante.<\/p>\n
Selon les r\u00e9sultats d\u2019enqu\u00eates sur les m\u00e9nages, le taux de fr\u00e9quentation des filles a augment\u00e9, passant de 75,9\u00a0% \u00e0 91\u00a0%. Il importe toutefois de reconna\u00eetre que les chiffres de fr\u00e9quentation dans les pays \u00e0 faible revenu sont difficiles \u00e0 obtenir. C\u2019est particuli\u00e8rement le cas chez les r\u00e9fugi\u00e9-e-s, o\u00f9 les \u00e9coles sont confront\u00e9es \u00e0 d\u2019ahurissantes p\u00e9nuries de ressources et o\u00f9 les familles d\u00e9m\u00e9nagent fr\u00e9quemment, m\u00eame au sein des camps.<\/p>\n
Ces r\u00e9sultats sont certes encourageants, mais il reste encore beaucoup \u00e0 faire. Dans le contexte des r\u00e9fugi\u00e9-e-s, o\u00f9 le financement des services publics provient de sources disparates, la durabilit\u00e9 est une notion particuli\u00e8rement difficile \u00e0 appliquer pour les collectivit\u00e9s et les gouvernements en qu\u00eate de solutions durables au remplacement. En cons\u00e9quence, les pr\u00e9visions sur les ressources disponibles d\u2019une ann\u00e9e sur l\u2019autre sont rien de moins qu\u2019al\u00e9atoires.<\/p>\n
Au cours des prochaines ann\u00e9es, nous resserrerons notre collaboration avec les partenaires locaux afin de promouvoir la prise en main locale, notamment par l\u2019entremise des centres de conseils aux enseignant-e-s du gouvernement du Kenya. Nous continuerons \u00e9galement \u00e0 amplifier notre message sur l\u2019importance de l\u2019\u00e9ducation des filles gr\u00e2ce \u00e0 nos initiatives d\u2019engagement communautaire. Dans la perspective de cette prochaine \u00e9tape de ce travail, la durabilit\u00e9 demeure un important principe directeur de nos efforts.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/wusc.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/BharRmd-32-2.jpg\")
La premi\u00e8re \u00e9tape de notre programme dans les camps a produit des avanc\u00e9es importantes en ce qui a trait \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des filles, mais il reste encore beaucoup \u00e0 faire.<\/figcaption><\/figure>\n <\/p>\n
Financ\u00e9 par l\u2019entremise du programme Girl\u2019s Education Challenge de UK Aid, ce travail a \u00e9t\u00e9 mis en place par l\u2019EUMC en partenariat avec Windle International Kenya. La premi\u00e8re \u00e9tape de cette initiative a d\u00e9but\u00e9 en 2013 et s\u2019est termin\u00e9e en mars 2017. La deuxi\u00e8me \u00e9tape aura lieu d\u2019avril 2017 \u00e0 mars 2022.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Donn\u00e9es et le\u00e7ons tir\u00e9es de notre programme au Kenya. Selon une \u00e9tude sur l\u2019\u00e9ducation des r\u00e9fugi\u00e9-e-s men\u00e9e r\u00e9cemment par le […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":3028,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[7],"tags":[],"focus-area":[225,229,224,237],"location":[136],"project":[190],"class_list":["post-3023","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classifiee","focus-area-education-fr","focus-area-education-des-filles","focus-area-education-en-situation-de-crise","focus-area-inclusion-des-refugiees","location-kenya-fr","project-keep-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3023","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3023"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3023\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3028"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3023"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3023"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3023"},{"taxonomy":"focus-area","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/focus-area?post=3023"},{"taxonomy":"location","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/location?post=3023"},{"taxonomy":"project","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/project?post=3023"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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