{"id":4030,"date":"2023-09-22T14:04:00","date_gmt":"2023-09-22T19:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wusc.ca\/reflexion-sur-une-decennie-de-programmation-pour-leducation-des-filles-au-kenya\/"},"modified":"2025-10-10T10:10:43","modified_gmt":"2025-10-10T15:10:43","slug":"reflexion-sur-une-decennie-de-programmation-pour-leducation-des-filles-au-kenya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/reflexion-sur-une-decennie-de-programmation-pour-leducation-des-filles-au-kenya\/","title":{"rendered":"R\u00e9flexion sur une d\u00e9cennie de programmation pour l\u2019\u00e9ducation des filles au Kenya"},"content":{"rendered":"\n

Les apprentissages de notre travail pour am\u00e9liorer l\u2019\u00e9ducation des filles dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9s de Kakuma et de Dadaab et les communaut\u00e9s d\u2019accueil environnantes dans les comt\u00e9s de Turkana, Garissa et Wajir au Kenya<\/em> <\/p>\n\n

Cela fait une d\u00e9cennie que l\u2019EUMC et ses partenaires ont lanc\u00e9 le Kenya Equity in Education Project (KEEP)<\/strong>. Au cours de cette p\u00e9riode, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des partenariats cl\u00e9s pour soutenir les filles et leurs communaut\u00e9s dans 84 \u00e9coles \u00e0 travers le Kenya pour offrir une gamme d\u2019interventions. Nous avons aussi travaill\u00e9 en \u00e9troite collaboration avec les responsables nationaux de l\u2019\u00e9ducation pour contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9ducation des filles. Alors que ce projet touche \u00e0 sa fin, nous avons beaucoup de choses \u00e0 c\u00e9l\u00e9brer et de nombreux apprentissages \u00e0 partager. Ce blogue mettra en lumi\u00e8re les principaux r\u00e9sultats et les r\u00e9ussites du projet et soulignera les le\u00e7ons importantes que nous en avons tir\u00e9es. <\/p>\n\n

\"Ceci
Qu\u2019est-ce que le projet KEEP?<\/figcaption><\/figure>\n\n

Les filles vivant dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9s de Kakuma et de Dadaab, ainsi que dans les communaut\u00e9s d\u2019accueil environnantes des comt\u00e9s de Turkana, Garissa et Wajir au Kenya, sont confront\u00e9es \u00e0 une multitude de d\u00e9fis qui affectent leur capacit\u00e9 \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. <\/p>\n\n

Des normes sociales et des st\u00e9r\u00e9otypes de genre profond\u00e9ment ancr\u00e9s limitent la valeur per\u00e7ue de l\u2019\u00e9ducation d\u2019une fille et, \u00e0 la place, mettent l\u2019accent sur le travail domestique et m\u00eame le mariage pr\u00e9coce. En outre, la faible estime de soi et les pratiques traditionnelles n\u00e9fastes affectent les ambitions des filles et leur sentiment d\u2019autonomie pour prendre des d\u00e9cisions concernant leur vie et leur avenir.<\/p>\n\n

Pour celles qui s\u2019inscrivent, les \u00e9coles sous-financ\u00e9es, les salles de classe surpeupl\u00e9es et les enseignants ayant une formation ou un soutien limit\u00e9s signifient que la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation a toujours \u00e9t\u00e9 faible. <\/p>\n\n

Dans les comt\u00e9s de Turkana, Wajir et Garissa (l\u00e0 o\u00f9 nous op\u00e9rons), nous enregistrons r\u00e9guli\u00e8rement les taux de scolarisation bruts les plus bas, le ratio \u00e9l\u00e8ves-enseignants le plus \u00e9lev\u00e9 et le rendement scolaire le plus faible du pays.<\/p>\n\n

De plus, l\u2019expertise et les ressources limit\u00e9es signifient que les \u00e9coles et les enseignants ne savent pas toujours comment mieux soutenir et r\u00e9pondre aux besoins et au d\u00e9veloppement social et \u00e9motionnel des apprenants. <\/p>\n\n

En raison de ces difficult\u00e9s, de nombreuses filles de ces communaut\u00e9s ne vont pas \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou sont forc\u00e9es d\u2019abandonner avant de terminer leurs \u00e9tudes primaires ou secondaires.<\/p>\n\n

Lanc\u00e9 en 2013 avec le financement du Foreign, Commonwealth and Development Office (FCDO) du Royaume-Uni dans le cadre de leur Girls Education Challenge (GEC)<\/a>, KEEP a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour s\u2019attaquer aux multiples obstacles auxquels les filles sont confront\u00e9es lorsqu\u2019elles veulent acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, poursuivre leurs \u00e9tudes et les r\u00e9ussir. Gr\u00e2ce \u00e0 une approche \u00e0 plusieurs volets, KEEP a soutenu les filles, les syst\u00e8mes scolaires et les communaut\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 un \u00e9ventail d\u2019interventions. <\/p>\n\n

FACTEURS DE SUCC\u00c8S<\/strong><\/p>\n\n

Voici un aper\u00e7u des principales interventions visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019inscription, la r\u00e9tention et la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. <\/p>\n\n

\"Ceci
Comment le project KEEP a \u00e9t\u00e9 implement\u00e9<\/figcaption><\/figure>\n\n

PRINCIPAUX SUCC\u00c8S ET R\u00c9SULTATS<\/strong><\/p>\n\n

Fr\u00e9quentation :<\/strong> les taux de fr\u00e9quentation des filles ont augment\u00e9 tout au long du projet. Les transferts mon\u00e9taires ont eu un effet positif sur la fr\u00e9quentation, la r\u00e9tention et la transition du primaire au secondaire. Les filles recevant des transferts mon\u00e9taires ont maintenu un taux de fr\u00e9quentation de plus de 90 % tout au long du projet, m\u00eame apr\u00e8s les fermetures d\u2019\u00e9coles li\u00e9es \u00e0 la COVID-19. <\/p>\n\n

\u00ab La mise en \u0153uvre des transferts mon\u00e9taires s\u2019est poursuivie m\u00eame lorsque les \u00e9coles ont rouvert, ce qui a vraiment aid\u00e9 les filles \u00e0 retourner \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Je peux dire que certaines d\u2019entre elles ne sont revenues \u00e0 l\u2019\u00e9cole que pour obtenir cet argent parce que, sinon, il leur aurait manqu\u00e9. \u00bb Conseill\u00e8re d\u2019orientation, Dagahaley <\/em><\/p>\n\n

Les acteurs communautaires ont \u00e9galement indiqu\u00e9 que les bourses KEEP \u00e9taient un important facteur de motivation pour garder les filles \u00e0 l\u2019\u00e9cole et les encourager \u00e0 bien r\u00e9ussir. <\/p>\n\n

Qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage : <\/strong>depuis le d\u00e9but du projet, le nombre de filles qualifi\u00e9es pour passer les examens nationaux augmente chaque ann\u00e9e \u00e0 Kakuma, Dadaab et dans les communaut\u00e9s d\u2019accueil environnantes. En outre, les filles figurent d\u00e9sormais parmi les meilleures \u00e9l\u00e8ves des examens nationaux de fin d\u2019\u00e9tudes primaires et secondaires, ce qui n\u2019\u00e9tait pas le cas avant KEEP. <\/p>\n\n

Cependant, les perceptions des filles sur l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement sont mitig\u00e9es et vari\u00e9es selon les r\u00e9gions. \u00c0 Garissa, la proportion de filles qui ont reconnu que leurs enseignants les avaient bien accueillies et qu\u2019elles avaient re\u00e7u le soutien dont elles avaient besoin pour r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole a augment\u00e9, mais diminu\u00e9 pour Turkana. Et bien qu\u2019il existe des preuves de connaissances partag\u00e9es entre enseignants form\u00e9s et non form\u00e9s, cela variait consid\u00e9rablement selon l\u2019\u00e9cole. <\/p>\n\n

\u00ab Nous b\u00e9n\u00e9ficiions auparavant des enseignants qui suivaient la formation. Personnellement, lorsque j\u2019ai eu du mal \u00e0 g\u00e9rer les grandes salles de classe, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 aid\u00e9e par l\u2019un des enseignants qui \u00e9tait all\u00e9 suivre la formation, et je suis maintenant capable de g\u00e9rer ma classe sans difficult\u00e9. \u00bb Enseignante de l\u2019\u00e9cole secondaire pour r\u00e9fugi\u00e9s de Kakuma <\/em> <\/p>\n\n

Comp\u00e9tences de vie et efficacit\u00e9 personnelle :<\/strong> il y a eu des gains importants dans l\u2019estime de soi, la confiance personnelle et la prise de d\u00e9cisions, qui sont toutes des comp\u00e9tences de vie essentielles et qui soutiennent le sentiment d\u2019autonomie et de prise de d\u00e9cisions des filles. Une \u00e9tude men\u00e9e dans la derni\u00e8re ann\u00e9e du projet a montr\u00e9 une augmentation de 6% (48% \u00e0 54%) de la confiance en soi chez les filles et a inclus des preuves que l\u2019\u00e9ducation aux comp\u00e9tences de vie peut \u00eatre un outil puissant pour l\u2019engagement scolaire et la motivation, Ces deux \u00e9l\u00e9ments sont des pr\u00e9curseurs essentiels de la r\u00e9ussite scolaire. Toutes les filles ont d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019elles se sont fait de nouveaux amis et ont augment\u00e9 leurs r\u00e9seaux de soutien social. Les filles ont \u00e9galement d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019elles se sentaient plus habilit\u00e9es \u00e0 prendre des d\u00e9cisions, y compris quand et si elles se mariaient. <\/p>\n\n

KEEP a mis l\u2019accent sur le besoin d\u2019orientation et de conseil dans les \u00e9coles. En fin de parcours, les unit\u00e9s d\u2019orientation et de conseil sont fonctionnelles dans toutes les \u00e9coles KEEP et sont reconnues comme ayant contribu\u00e9 \u00e0 un environnement plus favorable pour les apprenantes, en particulier lorsque les enseignantes et les conseill\u00e8res d\u2019orientation sont des femmes. Les acteurs communautaires ont eu des r\u00e9actions mitig\u00e9es au sujet du potentiel de l\u2019\u00e9volution des comp\u00e9tences de vie par l\u2019entremise de mentors au niveau scolaire. <\/p>\n\n

Attitudes et perceptions communautaires :<\/strong> la grande majorit\u00e9 des acteurs communautaires interrog\u00e9s ont signal\u00e9 un changement positif dans les attitudes \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019\u00e9ducation des filles et une sensibilisation accrue aux obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation auxquels font face les filles. La proportion de filles interrog\u00e9es qui d\u00e9clarent obtenir le soutien de leur famille, dont elles ont besoin pour rester \u00e0 l\u2019\u00e9cole et bien r\u00e9ussir, est rest\u00e9e \u00e9lev\u00e9e. Les efforts d\u2019engagement communautaire du projet par la radio, le cin\u00e9ma et des s\u00e9ances de dialogue direct sur l\u2019importance d\u2019\u00e9duquer les filles ont contribu\u00e9 \u00e0 un changement dans les attitudes communautaires envers l\u2019\u00e9ducation des filles et l\u2019autonomisation globale. <\/p>\n\n

Gouvernance et gestion de l\u2019\u00e9cole :<\/strong> KEEP se concentre sur le renforcement des capacit\u00e9s des conseils de gestion et des associations de parents en am\u00e9liorant les connaissances et les comp\u00e9tences en gestion de projet, en mobilisation des ressources et en conduite d\u2019analyses de genre. Au cours du projet, 59 % de la gouvernance et de la gestion de l\u2019\u00e9cole ont indiqu\u00e9 une connaissance accrue des questions de genre et de la protection de l\u2019enfance, et 73 % des conseils de gestion et des associations de parents ont mis en place des programmes de sensibilisation pour accro\u00eetre la participation des filles, leur r\u00e9tention et leur transition dans leurs communaut\u00e9s scolaires respectives. <\/p>\n\n

APPRENTISSAGES CL\u00c9S <\/strong><\/p>\n\n

Tout au long de la mise en \u0153uvre de KEEP, nous avons acquis une meilleure compr\u00e9hension de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas) lorsqu\u2019il s\u2019agit de soutenir l\u2019\u00e9ducation des filles. Dix ans plus tard, nos apprentissages de KEEP r\u00e9affirment l\u2019efficacit\u00e9 des approches que nous utilisons et de la fa\u00e7on dont nous r\u00e9alisons nos projets et nous pr\u00e9sentent de nouveaux apprentissages qui nous permettent de continuer \u00e0 am\u00e9liorer notre travail. Nos r\u00e9flexions les plus importantes et les le\u00e7ons apprises pour la conception et la mise en \u0153uvre des programmes d\u2019\u00e9ducation des filles comprennent :<\/p>\n\n

1. Une compr\u00e9hension nuanc\u00e9e du contexte op\u00e9rationnel est essentielle: nos exp\u00e9riences avec KEEP ont confirm\u00e9 notre conviction qu\u2019une seule approche ne suffit pas \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins uniques et en constante \u00e9volution dans des contextes op\u00e9rationnels dynamiques et diversifi\u00e9s. Non seulement les contextes d\u2019accueil des r\u00e9fugi\u00e9s changent rapidement, mais dans le contexte de KEEP, les deux sites du projet : Kakuma (accueillant principalement des ressortissants sud-soudanais) et Dadaab (accueillant principalement des ressortissants somaliens) pr\u00e9sentent des diff\u00e9rences marqu\u00e9es en termes de culture, de normes et d\u2019attitudes dominantes, et de restrictions op\u00e9rationnelles. Ceci, ainsi que les afflux impr\u00e9visibles de nouveaux arrivants, les fermetures de camps et les effets de la pand\u00e9mie de Covid-19, signifie que notre compr\u00e9hension d\u2019un contexte doit non seulement \u00eatre nuanc\u00e9e, mais aussi fluide et \u00e9volutive. Il est essentiel d\u2019adapter la conception et la mise en \u0153uvre du programme pour r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins uniques et de rester souple face aux adaptations continues pour assurer le succ\u00e8s du programme. <\/p>\n\n

2. La collaboration avec les principaux acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me est essentielle au succ\u00e8s et \u00e0 la durabilit\u00e9 : cette le\u00e7on cl\u00e9 a \u00e9galement r\u00e9affirm\u00e9 l\u2019efficacit\u00e9 de notre approche de partenariat avec divers intervenants dans la prestation de nos programmes. La pertinence et la durabilit\u00e9 des interventions \u00e9ducatives sont am\u00e9lior\u00e9es lorsque leur conception est align\u00e9e sur la prestation du syst\u00e8me \u00e9ducatif national et lorsqu\u2019elles sont d\u00e9velopp\u00e9es en collaboration avec les acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me \u00e9ducatif national et local. Avoir une solide compr\u00e9hension des syst\u00e8mes, des structures, des acteurs et de la dynamique existants dans l\u2019espace op\u00e9rationnel permet aux programmes d\u2019identifier et d\u2019utiliser les points d\u2019entr\u00e9e critiques et de se concentrer sur la compl\u00e9mentarit\u00e9, la valeur ajout\u00e9e et la durabilit\u00e9, plut\u00f4t que de d\u00e9doubler les efforts et de travailler en vase clos. S\u2019appuyant sur les enseignements tir\u00e9s de la premi\u00e8re phase de KEEP, nous avons modifi\u00e9 notre approche, passant de la prestation directe de formation, d\u2019orientation et de conseils aux enseignants dans les \u00e9coles \u00e0 la collaboration avec le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et la Commission des services aux enseignants. En cons\u00e9quence, KEEP a influenc\u00e9 le renforcement de la politique nationale d\u2019orientation et de conseil, ainsi que la capacit\u00e9 des responsables de l\u2019\u00e9ducation qui fournissent un soutien au d\u00e9veloppement professionnel des enseignants. <\/p>\n\n

3. L\u2019autonomisation doit \u00eatre essentielle pour que les programmes soient v\u00e9ritablement moteurs de changement : mettre au centre de la programmation non seulement le choix individuel et l\u2019autonomie des filles est plus stimulant, mais aussi plus efficace et durable. Plut\u00f4t que d\u2019assumer ce qui est le mieux pour les filles, donner aux filles les outils n\u00e9cessaires pour prendre des d\u00e9cisions et agir selon leurs propres choix \u00e9limine toute notion pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9e de r\u00e9ussite et fait des priorit\u00e9s des filles nos propres priorit\u00e9s. C\u2019est quelque chose que nous avons int\u00e9gr\u00e9 dans les programmes d\u2019\u00e9ducation des filles subs\u00e9quents pour veiller \u00e0 ce que les filles aient le pouvoir de choisir le parcours d\u2019\u00e9ducation et d\u2019emploi qui leur convient le mieux. Il est essentiel que cela soit compl\u00e9t\u00e9 par un engagement communautaire coordonn\u00e9 pour g\u00e9n\u00e9rer un soutien familial et communautaire actif et significatif qui supporte et permet l\u2019autonomisation des femmes.<\/p>\n\n

4. Un soutien efficace en mati\u00e8re d\u2019orientation et de conseil peut am\u00e9liorer la participation et le rendement des filles \u00e0 l\u2019\u00e9cole : dans les environnements fragiles, la s\u00e9curit\u00e9 et le bien-\u00eatre psychosocial sont d\u2019autant plus critiques que les d\u00e9fis sont amplifi\u00e9s et les vuln\u00e9rabilit\u00e9s accrues. Il est n\u00e9cessaire d\u2019investir dans des approches \u00e0 plusieurs niveaux pour \u00e9laborer et renforcer des mesures de protection pour les apprenants, en particulier les filles, afin de garantir que les \u00e9coles et les communaut\u00e9s sont s\u00fbres et soutiennent tous les jeunes. Renforcer le soutien scolaire aux soins psychosociaux par la mise en place d\u2019unit\u00e9s fonctionnelles d\u2019orientation et de conseil et doter le personnel scolaire des connaissances et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour soutenir l\u2019apprentissage social et \u00e9motionnel, ainsi que le renforcement des voies d\u2019aiguillage pour accro\u00eetre l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des services de soutien sp\u00e9cialis\u00e9s contribue \u00e0 am\u00e9liorer la r\u00e9tention, la participation et le rendement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. <\/p>\n\n

5. Le changement de comportement exige des investissements et des interventions soutenus qui vont au-del\u00e0 de la sensibilisation : le travail de mobilisation communautaire de KEEP reposait sur des messages g\u00e9n\u00e9raux ax\u00e9s sur la sensibilisation, ce qui a entra\u00een\u00e9 certains changements dans les connaissances et les attitudes, mais les preuves de la mise en \u0153uvre de ces changements \u00e9taient limit\u00e9es. Nous avons appris que les interventions con\u00e7ues pour favoriser le changement de comportement doivent \u00eatre abord\u00e9es diff\u00e9remment, surtout en ce qui concerne l\u2019engagement communautaire. Nous nous sommes appuy\u00e9s l\u00e0-dessus dans d\u2019autres programmes \u00e0 Kakuma, o\u00f9 nous mettons en \u0153uvre une approche beaucoup plus globale qui fait passer les membres de la communaut\u00e9 par une approche progressive qui va au-del\u00e0 du partage de l\u2019information et met l\u2019accent sur un vaste processus de r\u00e9flexion personnelle et d\u2019action collective de la part de la communaut\u00e9. En Ouganda, nous avons \u00e9galement mis en place des fonds d\u2019intervention flexibles pour aider les communaut\u00e9s \u00e0 concevoir, financer et mettre en \u0153uvre des innovations et des solutions qui soutiennent l\u2019\u00e9ducation des filles. <\/p>\n\n

Les succ\u00e8s de KEEP n\u2019auraient pas \u00e9t\u00e9 possibles sans le soutien de FCDO et de nos partenaires de programmation, notamment Africa\u2019s Voices Foundation<\/a>, FilmAid<\/a>, CGA Technologies<\/a>, et White Ribbon<\/a>, ainsi que le travail et le d\u00e9vouement continus des enseignants, des responsables de l\u2019\u00e9ducation et des d\u00e9fenseurs communautaires \u00e0 Kakuma, Dadaab, Turkana et Garissa.<\/em> <\/p>\n\n

Pour en savoir plus sur les approches, les interventions, l\u2019impact et les enseignements de KEEP, consultez notre KEEP Project Reflection<\/a> sur le site Girls\u2019 Education Challenge (GEC), ainsi que des r\u00e9sum\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autres projets GEC du monde entier.<\/em> <\/p>\n\n

Pour en savoir plus sur le travail de l\u2019EUMC pour soutenir l\u2019\u00e9ducation des filles, jetez un coup d\u2019\u0153il \u00e0 notre travail actuel au Kenya, en Ouganda, au Soudan du Sud et au Mali, qui s\u2019appuient tous sur les r\u00e9ussites et les enseignements de KEEP.<\/em> <\/p>\n\n

Pour soutenir ce travail, apprenez-en plus sur la campagne SonAvenir et faites un don<\/a>.<\/em><\/p>\n\n

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Les apprentissages de notre travail pour am\u00e9liorer l\u2019\u00e9ducation des filles dans les camps de r\u00e9fugi\u00e9s de Kakuma et de Dadaab […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4033,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"focus-area":[225,229,224,237],"location":[136],"project":[190],"class_list":["post-4030","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classifiee","focus-area-education-fr","focus-area-education-des-filles","focus-area-education-en-situation-de-crise","focus-area-inclusion-des-refugiees","location-kenya-fr","project-keep-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4030","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4030"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4030\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4033"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4030"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4030"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4030"},{"taxonomy":"focus-area","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/focus-area?post=4030"},{"taxonomy":"location","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/location?post=4030"},{"taxonomy":"project","embeddable":true,"href":"https:\/\/wusc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/project?post=4030"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}